王意中部落格

 
 

每個人，都有限制，不同的限制。每個人，都有侷限，不可能全能，也不必要全能。

 

 

當我們閱讀輸入了某些內容，主要的目的以及必要的動作就是，把你所吸收到的，在經過自己的轉化後，轉成輸出。這時，我們的閱讀輸入，才真正達到我們的作用。

這種情況，就像今天，我們到菜市場，自己應該很清楚知道，為什麼來市場？我們早午晚餐想要做哪些道菜？因此，我們的目標，是非常明確。

 
對於有些身心障礙以及資賦優異孩子來說，不同身心特質孩子所呈現出來的樣貌，存在著很大的差異性。

「欣怡，我上網找了一些威尼斯假面製作的資料，你要不要參考看看。我想多瞭解一些相關歷史背景、文化，或許對於我們這組在製作面具的過程中，會比較容易掌握到其中的精隨。」「小綠，真的謝謝你啦！但很抱歉，你提供的這些內容，我可能無法看懂……」欣怡有些尷尬地婉拒著。
「怎麼會看不懂？高中生了耶！更何況這是中文字，又不是找義大利文來給你看，有什麼好不懂的？」小綠百思不解地望著欣怡。「其實，有個秘密我沒有告訴你……」欣怡吞了吞口水，因為這件事在社團裡，自己已隱瞞了許久，且似乎沒有人察覺她的不對勁。
但壓抑在心裡，總是令人感到窒息。畢竟小綠對自己來說已經算是很好的摯友，再瞞著她似乎也說不過去。
欣怡深深吸了一大口氣。心想：「該是開口的時候了。」「小綠，不瞞你說，我有閱讀障礙的困難。這一點，很難一時和你說個明白。其實，對我自己和爸媽以及老師們也是花了好多的時間才釐清。」小綠一頭霧水地望著欣怡。
「還好，這些年接觸了資源教室老師，給了我和爸媽與相關老師一些調整的策略與建議。其實，對我來說，輸入的管道從文字閱讀有困難，就調整成透過影片或以聽的方式做為媒介。這也是一種變通的方式，我依然可以理解事情。」
「更何況現在網路資源與科技這麼發達，雖然我沒有辦法直接從你所搜集的資料，來讀懂威尼斯的假面文化。但是別忘了，YouTube上相關影片也不少喔。哈！這我有做功課啦！」話一說完，心怡頓時感到輕鬆起來。原來，坦承自己有閱讀障礙的問題，讓好友了解並不是一件困難的事。
許多閱讀障礙的孩子很容易被誤解、被嘲笑成聰明的笨蛋、懶惰鬼、不愛讀書、不知長進的傢伙。但是我們卻很容易忽略了那看不見的困難。當然，如果要讓一般人來同理閱讀障礙孩子的感受，那麼最直接的方式就是：我給你一份裡面全是泰文、韓文或阿拉伯文的資料，請你閱讀之後，再來表達你的看法。
我可以確信這一定會你讀得非常、非常的痛苦。因為每個字或許似曾相識，卻又陌生。別說囫圇吞棗，看完了，不懂還是不懂。偏偏別人卻又認為你、應、該、懂。這種感受，就像一般閱讀障礙的孩子，他無法辨識大部分人可以閱讀的中文資料。因為我們會，他卻不會，而少了一份同理的感覺。
面對學習障礙，例如閱讀障礙，我們可以為這群孩子做的事，就是跳脫一般的教育模式，找到符合孩子的輸入模式。這種情形，就像我常形容的，從宜蘭往返臺北，大部分的人都走國道五號，經雪山隧道。這是一套最快速的普及模式，就像一般教學介入一樣。但是，如果今天國道五號雪山隧道嚴重塞車的話，這時另闢蹊徑，選擇走北宜公路或濱海公路，雖費時費力，卻依然可以抵達你要去的目的地。

學習障礙並不等同於學習成就低落。同樣地，學習成就低落的學童並非都有學習障礙的問題。但在校園內，有時這兩者的關係往往被模糊、被混淆。
當這兩類學童的問題被混淆在一起，到底會有什麼樣的狀況發生？
首先，可以預見的是在學習服務的介入上，立即失去焦點。