王意中部落格

對於有些身心障礙以及資賦優異孩子來說，不同身心特質孩子所呈現出來的樣貌，存在著很大的差異性。

其中，肢體障礙孩子由於外顯行為，比較容易被看見，這些孩子的特殊需求在哪裡，也比較容易被理解。例如輪椅、擺位椅、站立架、斜坡、電梯等無障礙空間。

然而，對於有些孩子來說，他的特殊需求卻非常隱性，不易被看見。當我們沒有很細膩，想要試著瞭解他，關注他，事實上，許多孩子的需求就因此被忽略，被漠視了。

在這種情況下，我們對於這些孩子就很容易存在不合理的期待。

舉例來說，有些學習障礙孩子很明顯在閱讀上，在文字符號的辨識、理解、記憶上，與一般孩子相較，並不是那麼容易，甚至於是很大的障礙。

然而，很少人知道，這些孩子他們所看見的到底是什麼？我們只是很納悶，為什麼教了這麼久，他還是學不會？為什麼不斷提醒，他卻依然表現如此不堪？

面對孩子的學業低成就，我們很容易直覺的認為，他就是不專心、不認真，而給予批評、否定，甚至於處罰。

但我們忽略了一件事，這些孩子已經很努力了，已經試著以他所能理解的方式，盡力了，卻依然不見學習的成效。

有時，孩子自己也不知道問題究竟出現在哪裡？當周圍的父母以及老師也沒有覺察，沒有發現孩子的限制。這時，你可以想像，當孩子本身的特殊問題，我們都沒看見了，怎麼能夠看見他的特殊需求？

好吧？如果我們大人不知道孩子是閱讀障礙，那就暫時不提。但是，當孩子經過鑑定後，很明確的診斷出來，他有閱讀障礙的困擾。這時，在安置輔導上，例如在考試，最常遇見的需求，是這孩子需要接受報讀服務。

但面對報讀這件事，有些普通班老師會認為這不公平，為什麼其他的孩子就直接進行紙筆測驗，但這位同學卻需要給他特別的待遇，予以報讀？

說真的，什麼叫公平？如果今天這孩子本身，在閱讀上就是出現了困難，我們又如何來要求他，透過這樣的模式，來進行考試、評量？那公平又何在？

沒錯，我必須說，要讓普通班老師或是科任老師，花一段特別的時間，來協助孩子應考，這在實務上，當然是一件負擔。只是，一般來說，報讀服務在執行的過程中，往往由資源班老師、校園志工或教師助理來進行協助。

當老師願意接受，閱讀障礙孩子需要如此的服務需求。這時，孩子就有機會能夠展現他所具備的能力，而且可以被合理的評量出來他的學習成效，這也是一種極趨近公平的對待。

面對教育，我們真的不能覺得多一事，不如少一事。我們真的不能只期待，想要教到聰明、好教的孩子，對於需要接受特殊需求服務的孩子，而心生排斥、嫌惡或畏懼。

當我們能夠看見這些孩子的真正需要，在心態上，也比較容易傾向讓孩子獲得應有的權利。

Photo：Sebastien Wiertz, CC Licensed.

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