王意中部落格

每個人，都有限制，不同的限制。每個人，都有侷限，不可能全能，也不必要全能。

雖然，為人父母與老師難免希望自己的孩子、學生，如果「能」會，這是理想，「都」會，那是奢想。

以數學計算為例。

孩子是否一定要學會加、減、乘、除四則運算，或懂心算？

當我們閱讀輸入了某些內容，主要的目的以及必要的動作就是，把你所吸收到的，在經過自己的轉化後，轉成輸出。這時，我們的閱讀輸入，才真正達到我們的作用。

這種情況，就像今天，我們到菜市場，自己應該很清楚知道，為什麼來市場？我們早午晚餐想要做哪些道菜？因此，我們的目標，是非常明確。

在面對輸入這件事情，需要很明確，說是逛市場，說是閱讀，自己可能就得要非常的清楚，走進市場，或翻開這本書，自己到底所為何事，而不是囫圇吞棗，搜刮了一大堆蔬菜水果，放進腦子裡，放進購物袋裡，或提了回家。

存放在腦袋裡，不去使用，久了，自然而然就忘了。放在冰箱裡，不去好好的拿出來料理，久而久之，塞滿了冰箱，冰箱不容易轉動，更加耗電。當然，東西久了，也就壞了。

對於有些身心障礙以及資賦優異孩子來說，不同身心特質孩子所呈現出來的樣貌，存在著很大的差異性。

其中，肢體障礙孩子由於外顯行為，比較容易被看見，這些孩子的特殊需求在哪裡，也比較容易被理解。例如輪椅、擺位椅、站立架、斜坡、電梯等無障礙空間。

然而，對於有些孩子來說，他的特殊需求卻非常隱性，不易被看見。當我們沒有很細膩，想要試著瞭解他，關注他，事實上，許多孩子的需求就因此被忽略，被漠視了。

在這種情況下，我們對於這些孩子就很容易存在不合理的期待。

舉例來說，有些學習障礙孩子很明顯在閱讀上，在文字符號的辨識、理解、記憶上，與一般孩子相較，並不是那麼容易，甚至於是很大的障礙。

「欣怡，我上網找了一些威尼斯假面製作的資料，你要不要參考看看。我想多瞭解一些相關歷史背景、文化，或許對於我們這組在製作面具的過程中，會比較容易掌握到其中的精隨。」「小綠，真的謝謝你啦！但很抱歉，你提供的這些內容，我可能無法看懂……」欣怡有些尷尬地婉拒著。

「怎麼會看不懂？高中生了耶！更何況這是中文字，又不是找義大利文來給你看，有什麼好不懂的？」小綠百思不解地望著欣怡。「其實，有個秘密我沒有告訴你……」欣怡吞了吞口水，因為這件事在社團裡，自己已隱瞞了許久，且似乎沒有人察覺她的不對勁。

但壓抑在心裡，總是令人感到窒息。畢竟小綠對自己來說已經算是很好的摯友，再瞞著她似乎也說不過去。

欣怡深深吸了一大口氣。心想：「該是開口的時候了。」「小綠，不瞞你說，我有閱讀障礙的困難。這一點，很難一時和你說個明白。其實，對我自己和爸媽以及老師們也是花了好多的時間才釐清。」小綠一頭霧水地望著欣怡。

「還好，這些年接觸了資源教室老師，給了我和爸媽與相關老師一些調整的策略與建議。其實，對我來說，輸入的管道從文字閱讀有困難，就調整成透過影片或以聽的方式做為媒介。這也是一種變通的方式，我依然可以理解事情。」

學習障礙並不等同於學習成就低落。同樣地，學習成就低落的學童並非都有學習障礙的問題。但在校園內，有時這兩者的關係往往被模糊、被混淆。

當這兩類學童的問題被混淆在一起，到底會有什麼樣的狀況發生？

首先，可以預見的是在學習服務的介入上，立即失去焦點。

依《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》第10條，學習障礙是指神經心理功能異常，注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題。於聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難。

同時，特別是注意的是，學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

• 關於學障所衍生的情緒行為問題，每位學童的可能成因不一而足。
•  以下所列或許提供一些思考的方向，讓父母及老師們在面對孩子的情緒行為困境，能有所解套的方向。

1. 學障核心特質所衍生的壓力反應。
2. 未立即獲得需求或需求未獲得滿足。
3. 逃避及拒絕嫌惡要求(特別是與弱勢學習能力有關的內容)。
4. 無法負荷學習刺激與壓力。
5. 故意尋求他人注意。
6. 作為欲達目的的手段。
7. 無伴隨明顯行為後果。
8. 表達內在需求與想法。
9. 作為獲得控制權的方法。
10. 缺乏有效問題解決能力。
11. 負向思考所衍生出的行為與情緒問題。

• 在《當學障不只是學習障礙》一文中，特別強調對於這族群的孩子來說，除了學習歷程可能遭遇的阻礙之外，大人們需同時關注於這群孩子的情緒與行為議題。
• 以下所條列的現象，並不一定表示在每位學障學童的身上都會出現，但在實務上卻必需顧及這些問題可能會以不同的組合存在於這群學童的日常生活與校園學習中，特別是當他們的障礙並未被給予特殊的協助時。

@學習態度問題

• 不合作
• 拒絕回應
• 對立反抗
• 過度防衛
• 敵意
• 選擇性配合
• 對學習內容缺乏回應
• 學習動機低落
• 拒絕學習
• 逃避學習
• 選擇性學習
• 挫折忍受力低
• 害怕嘗試
• 害怕失敗
• 課堂參與度差
• 對自己期望降低
• 學業成績低落

@注意力問題

• 容易分心
• 注意力持續性短暫
• 常發呆
• 常逃避及拖延書寫功課
• 常無法完成所交待的作業

@負向思考問題

• 非黑即白二分想法
• 以偏概全
• 災難性想法
• 常將問題歸咎於他人
• 常將問題歸咎於自己
• 常扭曲訊息
• 負向自動化思考

@負向情緒問題

• 焦慮
• 憂鬱
• 情緒低落
• 易怒
• 哭鬧
• 情緒躁動
• 情緒穩定性差
• 情緒反應強烈
• 對批評過度敏感

@人際互動問題

• 人際疏離
• 獨來獨往
• 同儕衝突
• 同儕嘲諷
• 同儕排斥
• 社交技巧不成熟
• 僅限特定對象互動
• 缺乏親密及穩定的人際關係

@社會適應問題

• 被動
• 退縮
• 依賴
• 害羞
• 畏縮
• 缺乏自信心
• 自尊心低落

@其他偏差行為問題

• 自我控制力差
• 故意尋求他人注意
• 無法遵守教室規定
• 干擾班級上課
• 自傷行為
• 自殺意念

• 學習障礙的學童，在診斷的核心問題上，雖然主要在於神經心理功能上出現異常，而在注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題。於聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難。(參見身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第10條)
• 但學障生在校園裡的困境常常不只是如此。
• 學障生上述的問題，有如隱形般存在於學童的學習歷程中，往往不容易讓周遭的父母、老師及同學所看見與發現。
• 在這種甚至於連當事人都不是那麼容易瞭解的情況下，總是被歸咎，總是被指責不認真，不花時間在課業學習上，及如同薛西弗斯滾石頭上山頂，又滾落至山下，無止盡般地無力迴圈，往往也讓學障生在情緒控管上出了異樣。
• 挫折、易怒、無奈、退縮、壓抑，往往也讓這群學障孩子不知道自己發生了什麼事，也不知該如何表達這些情緒，負向的情緒，進而在同儕間磨出了衝突與火花。
• 情緒調適與社會適應問題，往往使得這群孩子在班級深陷在如此的泥沼當中。
• 當學障不只是學習障礙，除了有效找出這群孩子有效的學習管道與策略外，情緒管理這回事，將是大人們必須使力的方向，及必須關心的焦點。

• 我對於文字的刺激，如同一台失效的解碼器，無法有效及正確地處理文字的訊息。
• 面對文字，我很難從記憶庫中有效地去提取它，雖然我自信似曾相識。
• 我的識字有困難，但不表示我的智力有問題，雖然總是被如此地誤認。
• 當我無法順利將文字解碼，當然也就很難在第一時間瞭解文字所要傳達的意義。
• 當我要從閱讀中掌握內容的重點，就如同拿著一隻破網在大海中撈魚，無法抓住任何一條魚，當然也無法捕捉到重點。

• 藉由影片為媒介，總是能傳達一些抽象的訊息，特別是對於一般人無法置信的一些事。
• 失讀症 (Dyslexic)，一種無法讓您從外觀判斷出的障礙，正無情地吞噬著在學習上產生困擾的孩子。
• 兩則在youtube上搜尋找到的短片，希望能扮演一扇窗，讓您能夠有機會瞭解如此的困境。

source: http://www.youtube.com/watch?v=jOioko3Mi3I

source: http://www.youtube.com/watch?v=8qdSYypwmn8

• 我不是笨小孩。
• 我的智力表現與一般同儕類似。
• 請看見我的優勢能力。
• 每個人都有限制，我也許是如此。
• 也許是閱讀障礙。
• 也許是書寫障礙。
• 也許是數學障礙。
• 但請瞭解，我不是注意力缺陷過動症。
• 我不是智能障礙。
• 我不是不想唸書的小孩。
• 請不要過度聚焦在我的限制。
• 我也是一般的孩子，我也會有挫折。
• 特別是沒有人瞭解我的學習特質。
• 特別是父母及老師總是用一般的教學方式對待我。
• 特別是我一直被誤認為不專心，不努力。
• 我也會有疲憊。
• 特別是當我一次又一次學不會。
• 特別是我耗盡所有心力，卻事與願違。
• 我也會有開心。
• 特別是父母及老師發現我的優點時。
• 特別是父母及老師發現適合我的學習策略時。
• 我也會有熱情。
• 特別是當我的學習管道被開發時。
• 特別是當我的潛力真正有機會展現時。
• 特別是當我的努力被正向肯定時。
• 我也會有喜怒哀樂。
• 因為，再怎麼樣我還是一般的小孩。

• 閱讀障礙是學習障礙一種。
• 有時您很難想像閱讀障礙的孩子在面對眼前，躍然紙上的文字符號，到底會是怎麼的一回事。
• 有時，您會發現孩子遲遲無法對於被教導的文字符號做出有效的辨識，更何況是進一步對於文字的理解。
• 學習障礙及閱讀障礙是需要及早被察覺與發現。
• 當我們大人忽略孩子對於文字符號在知覺與辨識上的問題時，此時深受閱讀障礙困擾的孩子也很難清楚告訴我們到底在他的腦袋裡發生什麼事。
• 分享在youtube上發現，關於學習障礙與閱讀障礙的衛教短片，也希望我們能夠對這群隱性障礙的孩子能夠更為同理與瞭解。

source: http://www.youtube.com/watch?v=dtmrXsWRKZE

• 學習障礙的學童並不等同於學習成就低落。
• 同樣地，學習成就低落的學童並非都有學習障礙的問題。
• 但在校園內，有時這兩者的關係往往被模糊，往往被混淆。
• 當這兩類學童的問題被混淆在一起，到底會有什麼樣的狀況發生？
• 首先，可以預見的是在學習服務的介入上，立即失去焦點。
• 據美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）指出，學習障礙包括閱讀障礙、數學障礙、書寫障礙(文字表達障礙)及其他未註明之學習障礙。

• 依身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第10條，學習障礙是指神經心理功能異常，注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題。於聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難。
• 同時，特別是注意的是，學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
• 學習障礙鑑定標準包括1.智力正常或正常程度以上；2.個人內在能力有顯著差異；注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成效者。

• 因此，當一名學童確實患有學習障礙的困擾，但在校園的補救教學上，如果視為一般學習成就表現低落的學童來介入，仍然採取一般補救教學的方式進行，或只是將內容難度依學童的學習表現程度降低，此時，仍然無法使學習障礙的孩子獲得該有的學習需求與效率。畢竟，學習障礙學童的異質性，有待我們進一步去瞭解與認識。