王意中部落格

對於許多爸媽來說，面對孩子寫作業是否該和他談條件？作業寫完後是否該給予獎勵？

獎勵給不給？該如何給？給什麼？當中存在了許多細節，我們得好好來思索。

首先，思考給獎勵這件事情是由誰提出來？是爸媽？還是孩子？

如果是爸媽提出，我們得想一想，給獎勵的目的是什麼？理由在哪裡？

當然，你會說「目的不外乎是希望孩子可以完成作業」，但為什麼完成作業要給予獎勵呢？

在校園教室裡，有些孩子受限於閱讀上，或書寫上的障礙與困難，往往在看待自己時，很容易妄自菲薄，意志消沉，自信總是蜷縮在陰暗的角落裡，很是令人心疼。 

限制，令人卻步。但限制，並不等於孩子的全部。

讓孩子瞭解，每個人都有他的限制。

例如像有些人近視，戴起了眼鏡，這時眼鏡成了輔助，讓他看得更清楚。

「哇靠！阿銘都什麼時代了，你還用紙寫情書，這麼文青？」阿德隨手將信紙抽了過來。「哇塞！你在班上國文都考不及格，竟然還可以寫出這麼文情並茂的內容耶！我看雅玲一定會愛上你了。」

「現在大家不都是用LINE、FB，再不然就直接用IG貼上帥帥的圖。我的老天鵝啊！你竟然還用鋼筆寫咧。」「靠夭啦！拿過來啦！看什麼看！」阿銘使勁巴了阿德的頭，但臉上露出羊羊得意的笑容，望著信紙頗為自豪。

阿德痛的撫著後腦勺，心裡愈想愈不對。「對吼，阿銘你不是有什麼學習障礙，你考試不是交白卷或盡寫錯字，怎麼還會寫情書？」「誰跟你在那邊有障礙？我只是不愛讀書而已，幹嘛浪費時間寫那些什麼白話文、文言文，我還菜英文哩！」

「但說真的，你的國文成績這麼差，寫起情書來卻還有模有樣耶！」「沒辦法，誰叫我那麼喜歡雅玲。愛情的力量，小卒有時也會變英雄。」阿銘雙手一攤，頗為神氣的回著。

在校園裡，我們很容易把學業表現低落與學習障礙的問題混在一起，但這真是天大的誤會。學習障礙是一件事，學業表現低成就是一件事，學習動機低落又是一件事。

媽媽咪呀，功課寫不完，怎麼辦？
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

這是一般同學的一小步，但是，對於ADHD學童卻常常是一大很難跨越的步，特別是當注意力缺陷作祟時。

回家寫功課，當班上同學一小時能完成的作業量，對ADHD學童來說，往往一拖延，整個寫功課的局，就延長加賽到三個小時、甚至於 五、六個小時，且不見得有完結篇。直到午夜鐘聲響起，睡神可能已悄悄來叩門。此時，一場未完成的作業賽，依慣例，明天又將再度進行一場無止盡的時間與作業拔河賽。

當寫功課，容易分心怎麼辦？
《父母的頭痛傷腦筋》

• 有些孩子很精明，有時為了逃避書寫作業，常在聯絡簿上做了些小動作。
• 一般常見的技巧，例如放學前，將黑板上的五項作業以鉛筆逐項寫下來，待老師檢查之後，回家前再塗掉其中不想寫的兩、三項，蒙騙父母過後，僅寫想寫、容易寫、好寫的作業交待了事之後，隔天上學前，再將塗抹的作業補上，隨後再到學校補寫，或告訴老師該項作業放在家裡沒帶來。
• 是什麼原因會讓孩子們想要以如此的技巧蒙混作業過關？
• 或許是孩子在面對家庭作業上出現壓力或困難，或許是父母們忙茫盲著不細看孩子的聯絡簿內容，或許是對於孩子的功課敷衍塞責有些關聯。
• 為預防孩子出現上述塗改聯絡簿的偏差態度與行為，在此提供一些實務上的建議與您分享。
• 針對孩子容易出現塗改、逃避書寫的科目進行瞭解，澄清孩子在家庭作業上可能面臨的困難，以進一步確認孩子是否在該課程（例如國語、數學或英文）出現學習上的困難或挫折。
• 當孩子確實在聽說讀寫算能力與同齡兒童相較落後時，建議可由親師之間進行溝通、討論孩子的家庭作業是否須在質與量上進行調整。
• 讓孩子瞭解父母與導師之間會保持密切聯繫，例如放學後，父母與導師之間會有電話聯繫，爸媽會清楚知道及掌握回家作業內容。
• 或許由父母主動與班上較熟識的同學電話確認作業內容。
• 將家庭作業內容除聯絡簿書寫外，同時利用班網提供線上查詢，使得父母能夠隨時透過網路，掌握當日作業內容或導師所交待的事項。
• 請小朋友以原子筆取代鉛筆抄寫聯絡簿，降低孩子想要塗改的誘因。
• 讓孩子學習誠實面對自己的責任與壓力，有時是需要親子間共同承擔這些付出，並由父母在身教上引導孩子發展出這些能力。
  

• 目標：為提昇孩子書寫處理的速度與品質，減少孩子一邊看一邊寫的認知習慣。

• 建議（1）：平時可分別觀察孩子於『默寫』（字型記憶提取）及『仿寫』（特別是視覺搜尋及手眼協調）時，書寫品質是否出現異同，例如增加／遺漏筆劃、字型錯誤等。
• 建議（2）：為避免孩子過度依賴『範本』，當進行書寫活動時，建議讓孩子先將範本內容熟記，再進行書寫練習（避免每個字一邊看一邊寫）。
• 建議（3）：平時可透過電腦中文輸入的練習（例如注音輸入），練習『正確字』的辨識與搜尋，以加強對『字型』的記憶。
• 建議（4）：為增加孩子書寫的正確性，例如正確、無遺漏地抄寫聯絡簿，可先要求孩子先逐句將內容記下，隨後再一次寫出來，減少一邊看一邊寫，增加視覺搜尋頻率可能發生的錯誤率。
• 建議（5）：大人可先設計或挑選選擇題的評量，當孩子逐題完成之後，再給予答案紙，同時要求孩子將答案謄寫至答案卷上。在謄寫過程中，引導孩子運用分段記憶背誦的方式，例如5題為一組（abcca，ddacb……），增加孩子謄寫的正確率及速度，降低寫一題謄一題的方式。
  

• 字好不好看？老師說了就算？！
• 字好不好看，有沒有一個公認的標準？
• 環肥燕瘦誰好看？如何認定字好不好看？
• 是以字體大小適不適中來選美？
• 是以比劃有沒有寫錯來判斷？
• 是以字的上下左右組合比例來考慮？
• 細明體的字好看？標楷體的字也不錯？POP的字體呢？那雅坊美工呢？還有數不清的中文字型。
• 美，這回事是相當主觀的一件事。
• 文字，重點在於溝通，重點在於能夠讓對方看得懂，重點在於能夠將訊息正確地傳達給對方。
• 有些孩子受限於精細動作。
• 有些孩子受困於握筆能力。
• 有些孩子起因於鬆懈態度。
• 有些孩子源自於渙散注意。
• 有些孩子懊惱於手眼協調。
• 有些孩子心煩於記憶提取。
• 字好不好看？看您在意什麼事。
• 字不好看？然後呢？順著洋蔥剝剝看。
  

Photo：anneheathen, CC Licensed.