王意中部落格

腦力心激盪：提升星兒問題解決力 文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「怎麼辦？怎麼辦？學習單到底放在哪裡，我找不到，怎麼辦？」小鯨反覆嘴巴碎唸著，不時摳弄或咬著手指頭，神情緊張地左顧右盼。時而將書包裡的物品全部倒出來，時而又探頭抽屜，伸手慌亂地撥弄著。講台上的導師這時有些不耐地發出尖銳的催促聲「小鯨，你到底找到了沒？全班就只剩你一個人，大家都在等你，不要浪費老師太多時間，我們要開始上課了。」

導師這麼一說，讓小鯨的情緒更顯得激動，口中不時發出「咦、咦、咦」，時而雙手抓亂著頭髮，時而用拳頭猛捶自己的頭，這幾近歇斯底里的景象，讓教室裡起了一陣騷動。

「老師，我來幫他找啦！」阿元二話不說，一手就將小鯨的書包拿了過來。這突如其來看似熱心但又粗魯的舉動，簡直讓小鯨的情緒開關跳電，發狂似地猛捶著阿元，眼前的場面讓導師完全無法招架。

「太誇張了，只是找一張學習單竟然會鬧成這樣？」導師不以為然地邊說著，邊改起桌上的國語考卷。這事不關己的態度，讓一旁的資源班老師和小鯨媽有些面面相覷。

「老師，我想小鯨不會是在鬧，這你可能誤會了。」「這不是在鬧脾氣，不然是什麼？哪個同學的反應像他這樣，害我又得花時間和阿元媽解釋他臉上的傷。」導師從眼鏡上方瞪視著小鯨媽，直覺地認為她在幫孩子找藉口。

站在我這邊：提升星兒同理心能力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「我的老天啊！怎麼這麼簡單的題目你都不會？你的腦袋瓜是不是有問題？」「我才看一下就懂了，隨便三兩下就算出來了，你竟然還在這邊發呆？」阿蠻右手食指指著在座位上，望著數學評量一臉茫然的小諾，幸災樂禍地嘲諷著。當然這樣的舉動，聽在一旁阿為的耳裡，非常不是滋味。

「你是多厲害啊！憑什麼笑人家小諾？難道你每一題都會？我就不相信。還說人家腦袋瓜有問題，你才腦袋瓜有問題，白目，愛亂講話，自以為是，難怪沒有人喜歡和你做朋友。」阿為的這些反駁，一字一句地刺向阿蠻的心裡，讓他頓時火冒三丈，緊握起雙手的拳頭，作勢用朝向阿為揮過去。

「誰叫阿蠻每次都愛亂說話，讓人聽著就不舒服。他以為自己多厲害，數學還不是考資源班的考卷，還愛笑人家。」阿為為自己的舉止，在導師面前辯駁著。當然，阿蠻到現在仍然是一副氣呼呼的模樣，同樣也理直氣壯地說著「連那麼簡單的題目都不會，小諾不是笨，不是腦袋有問題，啊不然是什麼？」

類似這一幕你強詞，我奪理，彼此爭執不休的畫面，不時在班上出現，也讓導師感到有些不耐。

滿足延宕：提升星兒需求等待力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「你這孩子到底在急什麼急，稍微等一下難道不行嗎？不是跟你說過現在在排隊，前面還有那麼多人在等，還沒輪到我們，你急有什麼用？又不是你吵人家就一定要讓你，每次都這樣，蛋捲冰淇淋不吃又會怎麼樣？真是的。」小兆媽板著臉，語氣略帶微詞地抱怨著。

只是，無論媽媽怎麼苦口婆心地叮嚀「等一等、等一等」，小兆在人群的行列中，仍不時跺著腳，用力拉扯、搓揉著媽媽的衣角，口中持續喃喃自語「我要吃冰淇淋、我要吃冰淇淋、媽媽我要吃冰淇淋啦。」旁人不時將目光投射在小兆這一對母子上。時而苦笑，時而搖著頭，時而勸著「小朋友，你要練習等待喲，你看我們都在排隊，不用擔心冰淇淋會融化啦！」

當旁人說著、勸著，卻見小兆更加焦慮地自言自語「冰淇淋會融化、冰淇淋會融化、媽媽，冰淇淋會融化啦！快點啦！快點啦！冰淇淋會融化啦！」這時，只讓小兆媽更感到無地自容，一股火氣也漸漸燃燒起來「再吵！我們就回家，不要買，吃什麼蛋捲冰淇淋，連排個隊都等不及，還吃什麼冰淇淋！」

當小兆一聽到媽媽說「再吵！我們就回家，不要買，吃什麼蛋捲冰淇淋！」這時，小兆的情緒活像是脫韁之馬開始失控，拉扯、尖叫、捶打，「我不要回家！我不要回家！我要吃冰淇淋！」這副在眾人之前，歇斯底里的模樣，讓小兆媽羞愧地想要挖個地洞躲下去，當然一股立即離開現場的念頭也隨之浮現腦海。

瞬時回復：提升星兒挫折忍受力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

想想孩子的挫折忍受力，是否如同奶油蛋糕一般不堪擠壓？面對挫折，孩子是需要一些時間，甚至於有時是需要很長的一段時間來進行調適，特別是對於高功能自閉症與亞斯伯格症孩子。
 
挫折忍受力或許也可以把它視為是孩子陷入困境時，是否能夠充分發揮問題解決能力，有效突破重圍、脫困，並適時回復情緒的能力。就如同望見眼前的這座壓力大山，或日常生活上的小丘，家裡的星兒寶貝是否能夠有效因應，並接受挑戰。

請讓孩子了解挫折的感受是很自然的，特別是這些感受不會只有發生在自己身上。身旁同樣有著許多人，在不同的時間，不同的情境下，遭遇不同的挫折。只是我們是否願意被挫折打倒而裹足不前，或消極逃避放棄。

提升星兒的挫折忍受力，讓孩子在面對未來各種可能的挑戰時，能有從容的態度及問題解決力來因應。如同攀登高山一樣，一步一腳印，慢慢往自己所設定的目標前進。

樂在學習：提升星兒樂觀學習力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「阿育爸，不是常常有人說，亞斯伯格症的孩子總是會熱情地專注在自己感興趣的事物上嗎？我怎麼發現阿育在這方面好像不是特別的明顯。而且更重要的是，我發現他對於其他學習性的事物怎麼都常選擇逃避或放棄？唉！怎麼會這樣呢？」阿育媽有些無奈地說著。

「他總是對著我說，反正我就是不會，數學不會、國語不會、英文不是美國人也是不會。這……到底是怎麼了？」

「不止這樣，每次只要稍微要求他做一些事，甚至於和功課沒什麼直接關聯的積木城堡，練習動手堆堆積木，他也老是愛跟我抱怨說，什麼手會抖啊！放不穩啦！會倒，我不要做這些洩氣的話。難道他要像個泡水的木炭，燒不起來什麼都不做？」阿育媽對於孩子消極的學習態度有些怨言。

「是不是他永遠都會這樣，遇到困難就什麼都不願意動手嘗試？唉，為什麼別人家的孩子對於學習就容易啟動？我還聽過，有些媽媽很滿意地說到他的孩子樂觀學習呢，但我們家阿育怎麼就這副德性。」

翻轉吧！想法：提升星兒正向思考力 文／王意中臨床心理師 《牽引》289期‧2013年6月‧星情緒‧心管理系列7


翻轉吧！想法：提升星兒正向思考力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「喂！資源班的，記得該去上課。」皮蛋故意拉高嗓門對著阿富嚷著。這時，只見阿富握著拳，怒氣沖沖地回應「關你什麼事！你才是資源班的，資源回收班的！」說完，鼓脹著臉，作勢對著皮蛋的頭，想要一拳揮下去。

「哈！怪咖一個，滿腦子都只是水草。」一聽到「怪咖」兩個字，頓時讓阿富發出一串長長的「啊……！」尖叫聲，隨後並用力地將數學課本摔向治青。「阿富，你在做什麼？未免反應過度，去把課本給我撿起來！」汪老師不以為然地說著。

回到寧靜海：提升星兒焦慮調適力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

小博魂不守舍地眼神向四周張望著，衣領因為不斷地含咬著，而明顯濕透與皺褶。靠近他時，你會發現孩子的呼吸顯得急促，同時雙手指甲也因為不時地摳弄
，而傷痕累累、慘不忍睹。

下課的操場上，同學們的嘻鬧聲、追逐聲、一旁玩起躲避球的吶喊聲，讓不知所措的小博繼續孤伶伶地站立在花台邊緣。小博很清楚知道自己不喜歡同學總是笑他是一尊會微微顫抖的銅像。

想像與紓解：提升星兒情緒控制力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

仕方雙唇緊閉，拳頭不時施予力氣緊握，眼神怒視著一旁鼓譟、嘻笑、故意刺激他的全福和賴皮。

「來啊！來啊！來碰我啊！」說著說著，全福故意拿起在操場撿到的樹枝，朝仕方的衣服撥弄著。一旁的賴皮也作勢起鬨。

這個不友善的舉動，對仕方來說，已經不是第一回。如果依照過去的仕方，這不斷被惡意捉弄的經驗，早就讓自己歇斯底里地，像一部失去剎車功能的汽車暴衝過去，狂抓猛打，而這也是全福和賴皮最期待的反應。

傾聽，我說：提升星兒情緒表達力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

阿朗握緊拳頭，二話不說，朝著自己的右太陽穴猛力地敲打。這突如其來的動作，讓媽媽措手不及。焦急的阿朗媽，試著想將孩子的手制止下來。但畢竟阿朗的力道還是強勁了些，那激動的兩三拳，著著實實地，如同也揮向了媽媽的心坎裡，心疼、痛著。

這已經不是阿朗第一次如此激動地自我傷害。受限於口語表達能力，阿朗媽這些回可以讀得出來，孩子是有許多的話想說，要說，但又無法順利地說出口。媽媽可以嗅到阿朗的激烈動作裡，似乎藏著許多的委屈、憤怒與不安。只是孩子的無法說出口，總讓媽媽也容易慌了陣腳。

「阿朗你怎麼了？你說啊你？不要再打頭了啦！你這樣子讓媽媽很心疼。」說著說著，阿朗轉而用力咬著自己的右手腕遲遲不放。牙痕深深地烙印在孩子的手腕上，這時，也讓阿郎媽情急地落下淚來。

情緒不用翻譯：提升星兒情緒解讀力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

小霍一臉茫然地望著眼前雙手叉腰，瞪大雙眼，鼓脹著臉頰，口中不時發出氣息的阿凡。「你給我試試看！」阿凡加重了說話的語氣，打破了持續一段時間的氣息聲。

無奈地，小霍似懂非懂地，又趨前，用手直接去碰觸阿凡好不容易才剛完成的噴射機木製模型。「你再給我動動看！」阿凡拉高了音量，雙手緊緊握拳，眼神怒視著。只是，小霍似乎不解阿凡所要傳達的訊息。他，還是向前動了模型。更糟糕的是，這回碰觸的力氣稍大了些，把飛機的機翼給碰掉了下來。

「小霍，你怎麼不知道阿凡已經在警告你了，你竟然還給亂碰他的飛機模型。這可是他的心愛寶貝耶！你完蛋了你！待會導師會來找你算帳。」玲玲為著小霍搞不清楚的舉動，捏了些冷汗。並疑惑為什麼都已經到國中二年級了，小霍還聽不懂、看不懂人家的意思。

上課是小霍最自在的時刻。因為，坐在自己的位置上，或許不是那麼能夠理解台上的老師在說什麼。但是至少可以較為放鬆地，望著眼前的課本，讀著上面的文字，或動筆寫寫、算算題目。這些不會動的文字或課本，總是讓小霍自己覺得可以掌握一些事。

敏感情緒水位：提升星兒情緒覺察力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

明明雙手搓揉、摳弄著，不時用力深深地呼吸著，但吸氣、吐氣的節奏，自己感到有些混亂。他的額頭上，冒著冷汗，眼神不時地盯著角落，迴避著教室裡，你來我往，不時嬉鬧的同學們。今天已經是明明轉至這所新學校的第二個禮拜。

明明知道自己很想逃，逃離這讓自己感到非常不自在的新環境。但重點是，他逃不開。「明明，現在是上課時間，請坐好。眼睛不要東張西望，認真一點。」五年四班的導師叮嚀著。只是，導師愈是這麼說，明明就發現自己的焦慮指數就愈高。就像猴子爬樹一般，從一公尺高，馬上跳升到兩公尺。而爬升高度愈高，明明就愈不舒服。

明明隱約知道自己現在的感覺有些焦慮，焦慮這兩個字是媽媽曾經教他認識的情緒感覺之一。而自己卻也發現，焦慮好像一個不請自來的朋友一般，總是在他的生活與學習周圍捉弄著他，讓自己感到非常不愉快。

這擾人的焦慮，到底長的像什麼模樣？明明自己也不是很清楚。有時自己感覺焦慮像熱鍋上被翻來覆去的荷包蛋，有時像是站在月台上，一直等不到列車到來的模樣。喔，等不到列車這件事，是明明的爸爸曾經告訴他的形容。

走出情緒迷霧：提升星兒情緒辨識力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

小舒嘟著嘴，眼睛斜看著掉漆的白色牆面，不發一語地，持續了好長一段時間。

「這孩子也真是的，老是臭著一張臉，像是人家欠他錢一樣，老愛生氣也不是辦法。」「生氣就說嘛！哪每次都不說話，這樣誰知道發生什麼事？」小舒媽抱怨著。

小舒的一號表情，總是讓人直覺他就是一副愛生氣。

無論是，看見媽媽抱著一歲半的弟弟哄著睡覺，或是要求他寫功課，或是在人擠人的捷運站，或是教室裡同學無視於他的存在。

青春「星」效率：高功能自閉症與亞斯伯格症青少年的日常生活管理
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「你看你，整個房間就像個垃圾堆、資源回收場，像殺戮戰場一樣。」「穿過的內衣、內褲，也不收。襪子也給我丟滿地，我看下次你出門乾脆就脫光光，光溜溜出門算了。」

「孩子的媽，妳在說什麼。我知道妳在氣頭上，但是妳這麼一說，哪天我們家亞斯大爺就真的給你光溜溜出門，到時候我看妳該怎麼辦？」

「每次都說等一下，等一下，我都等到幾歲了，還在給我等一下。到後來還不都是我在收，像個台灣的瑪莉亞一樣。」

「瑪莉亞？是誰啊？媽媽妳說妳像誰啊？」

接納『星』融合：高功能自閉症與亞斯伯格症幼兒的學習與融合
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「小可媽，說真的，不是我們不願意幫小可，只是園所的人力負擔妳也知道。班上將近二十位小朋友，我和Christine，一個忙東，一個忙西。如果再加上小可動不動發脾氣、四處走動、不時發出咿咿咿的聲音，可真的會把我們折騰地團團轉。媽媽，妳多少也體諒一下我們。」袋鼠般的Anna老師委婉地說著。

「嗯！所以老師的意思是……」小可媽有點疑惑地問著。「說真的，我們也知道像小可這樣有特殊需求的孩子，融合是一定要的啦！這概念我們都懂。」「只是，媽媽你也知道自閉症孩子的挑戰性真的很高。當然，像小可這樣高功能的孩子在某些能力真的是不賴，只是他和我們以前遇過的自閉兒還真的很不一樣。」

「Anna老師，不好意思，我還是不知道妳想要說的是……」

「小可媽，是這樣的啦！我和Christine跟園長討論，是不是……」Anna老師有些欲言又止。

「Anna老師，是否可以請妳直接說，不然，我真的不知道妳這次特別找我來是……」

「好啦！小可媽，那麼就容許我直接說，昨天我們開會討論的決議是，能不能請媽媽來班上陪讀，當然請別人也可以，不一定是妳啦！多一個人手，給我們一些時間，我們再腦力激盪看看如何讓小可能夠順利融合在袋鼠班，畢竟這也是我們該努力的。」

融合，容易說，不容易做。 這一點，小可媽知道。但是，既然讓小可選擇在家附近的一般幼兒園就讀，融合這件事，本來就是最最基本的。

鑽木取火

想像興趣是一塊木頭，我們是否可以試著從孩子的興趣為點，當做取火的點，如同年輪的內圈。從興趣著手鑽木，期待燃燒起來的火。這把火，或許我們可以把他視為是孩子的語言表達。這把火，也許是穩定情緒之火、人際互動之火，或自我肯定之火。就看當下我們要延伸至孩子哪一個需求上，如同前面所提及的年輪外圈。而這外圈，並非全然都是以符合你所期待的事為主，而是關係著孩子未來在生活與社會適應上所需要具備的基本能力。

滾動興趣雪球

我們可以孩子現有的興趣為基礎，接著看是否能夠有機會，把這一個點當做基本的雪球，開始延伸至其他的事物上，如同滾動雪球一般，把興趣愈滾愈大。雖然你有時發現，星兒們總是不需你的操勞而自動將興趣滾出如同雪球般。

搭建樹屋：提升基本的日常生活能力

如同搭建一座樹屋，選擇一棵枝繁葉茂的樹做為根基是很關鍵的一件事。而這根基，就像孩子的日常生活能力的累積。無論，你決定樹上的屋子是哪一種造型。

「我是不是錯過了什麼？」為了免於在未來的某一天，你我出現如此的懊悔。請記得，隨時加強孩子的基本日常生活能力，這是不變的方向。

青春「星」舞台：關於高功能自閉症與亞斯伯格症青少年的興趣、嗜好與專長
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「人生，你要讓孩子活在舞台上，還是在日常生活中，能夠自由自在。」鼓王媽媽感到有些困惑，她很怕自己會迷失在眾人對於鼓王的掌聲中。雖然，這樣的掌聲，似乎讓自己覺得這十年來對於鼓王的努力沒有白費。只是她自己不太確定，這樣的方向到底對不對？

打從鼓王在幼稚園大班，隨手拿起當時外聘的打擊樂老師咚咚鏘（這是當時鯨魚班的小朋友對老師的暱稱）放在架上的鼓棒，並任意隨手一打一敲，整個節奏讓當時的教室突然有種來到拉丁美洲的味道。

也因為那一次，不可思議的表現（說真的，媽媽到現在還是覺得不可思議），讓原本一直覺得鼓王不適合在那裡就讀的園長，態度突然大轉變，反而強力慰留媽媽讓鼓王繼續留在園內。連入小學前，緩讀的那一年，也繼續選擇留在那裡。

調整『星』適應：高功能自閉症與亞斯伯格症幼兒的情境適應力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

「Alex趕快把外套穿一穿，我們現在要去外婆家吃飯。動作快一點，爸爸的車子已經在樓下等了。」媽媽一邊整理著大包小包，一邊催促著。但Alex不為所動，仍然坐在沙發上看著《自然圖鑑：600種動物植物觀察術》。「Alex，我不是叫你動作快一點，你是沒聽到是不是？」媽媽拉開嗓門對著Alex嚷著。

「你沒有說要去外婆家，你昨天沒有說。」大班的Alex理直氣壯、眼睛直視著書本回應著。「幾點鐘了，你還有閒情逸致看書。現在不就告訴你了，還一直坐在沙發上不動，動作快！聽到沒！」此時，Alex完全不理會急著要出門、站在門外的媽媽。他持續對照著目錄，翻到《尋找落葉下的昆蟲吧》那一頁，並專注地看著。媽媽被爸爸猛按喇叭催促，焦急著不知該如何是好。

「你昨天沒有跟Alex說喲？」爸爸問著。「我想說只是回外婆家，又不是什麼陌生的地方，而且昨天忙著土地公生日拜拜，我哪每次都記得要告訴他。」媽媽有些無奈、委屈地說著。「那現在怎麼辦？」「你說呢？」「總不會又要我打電話給媽媽說改時間？你知道我這做媳婦的很不好當耶。」

「Alex這孩子也真是的，幹嘛這麼斤斤計較，什麼事都要事先預告，又不是什麼大老闆在做大生意。」「可是凡事要預告好像也不對？」「上回施打流感疫苗的事，我提前了兩個禮拜跟Alex說，結果他還不是鬧了兩個禮拜的脾氣，說不去就不去，什麼他抵死也不打預防針，要打你去打。這……我到底該怎麼辦？」「哎！這孩子怎麼這麼難纏啊！」在說與不說之間，媽媽苦惱地陷入兩難。

青春「星」心情：關於高功能自閉症與亞斯伯格症青少年的情緒因應
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）
「雖然，你們常抱怨說我不是能懂你們的心。但是說真的，我自己也不知道該如何好好表達我的感情。」「我的心情不會只有生氣這回事，但你們總是認為我好像只有如此。雖然，我自己也是模糊不清。」「我也想要讓情緒能夠適時紓解，就像喜怒哀樂寫在臉書塗鴉牆上，有出口，有人看見。」「你們老愛說我像頭受傷的獅子容易歇斯底里，驚慌失措，四處亂竄。其實，我也不愛這種失控的感覺，甚至於害怕這種不屬於我的感覺。」
導師Irene試著在紙上寫下這些自我對話，讓自己去揣摩班上患有亞斯伯格症困擾的阿濤的內在情緒。她知道，眼前的這孩子多數時間溫馴如綿羊般，特別是當整個情境，讓他自覺處在安全的舒適圈中，例如一個人進行英文朗讀、寫作或閱讀。
但有時，因為分組，閱讀節奏突然被迫改變，或聽見同組的同學與自己不同的意見，或者事情似乎無法依照自己預期的方式進行時，阿濤的情緒就容易像頭受傷的獅子。
英文課，分組時，常有同學不斷反應「Irene老師，我們不想要與阿濤同一組，哪有每次不順他的意思，就生氣，愛批評。自己都沒有想清楚，不見得他的想法都適合每個人。情緒管理那麼差，誰願意與他同組。不要說他有壓力，連我們被分配到和他同一組的人也更有壓力。」這樣的聲音，已經不止一次出現在班上。
也因此，Irene老師試著參與幾次校內外的特教研習，並從自己上網搜尋閱讀中，嘗試認識這群在泛自閉症中，問題相對輕微的亞斯伯格症青少年在情緒因應這部分，到底是怎麼一回事。

腦海裡，Irene老師逐漸有了輪廓。她發現這群孩子或許在學科語文上可能是頂尖，但是在內在情緒表達的能力上，往往相對受限。同時，在情緒的自我覺察上也不理想，這也往往讓同學抱怨他「為什麼都不自己照照鏡子，了解自己是怎麼一回事？」。此外，想法與思考的固著、缺乏彈性，連帶地在問題解決上也使不上力。這時，面對壓力在因應與調適上就可想而知。

啟動『星』人際：提升高功能自閉症與亞斯伯格症幼兒的人際力
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

海豚班的小朋友在教室裡嬉笑著玩起躲貓貓，阿勝也跟著大家四處躲著，無論是在桌子底下，或窗簾後面。只是躲著躲著，阿勝就按耐不住地從牆壁後跑了出來，並興奮地嚷著「哈!有人躲這邊，有人躲這邊。這裡！這裡！在窗簾後面。」這時，被發現的阿博雙手環抱在胸前，怒氣沖沖地瞪著阿勝，隨後推著他「你幹嘛說，你走開啦，我不要和你玩。」「對嘛！對嘛！不要和阿勝玩，阿勝每次都愛亂講。」其他小朋友也在一旁附和著。

無法繼續捉迷藏的阿勝乾脆自己獨來獨往，在走廊上四處遊走，或直接跑去花圃或水族箱旁流連。對於他來說，至少選擇在專注所自己感興趣的螞蟻、花朵、玩泥巴或觀賞孔雀魚，總比與海豚班的小朋友互動，這時壓力會是輕很多。

但阿勝其實捨不得在下課獨來獨往。無論是自己在教室裡與小朋友分享繪本上的圖案，或聊昨天海綿寶寶演的內容，或是在走廊上與小朋友一起玩貓抓老鼠的追逐遊戲，雖然老師三令五申，不准在走廊上奔跑，但總是件有趣的事。或是呼朋引伴往花圃或水族箱靠近，好東西總是需要與好朋友分享。

森林裡的芬多精

青春『星』自我：高功能自閉症與亞斯伯格症青少年的自我概念與自我接納
文／王意中臨床心理師（王意中心理治療所 所長／負責心理師）

  『我有亞斯伯格症，我不好意思看你的眼睛，請別介意。請你不要離我太近，這樣會讓我不自在。我不是那麼容易聽懂你在說什麼，但請記得，我的智力沒問題，只是我需要一些時間與線索來理解，如果會錯意，請你包涵。我有我擅長的能力，如果你正好需要這樣的朋友幫你，那我可能就會是最好的幫手。請記得，亞斯伯格症僅僅是我的特質的一部分，並不等同於我這個人的全部。』

  高功能自閉症與亞斯伯格症是什麼？你是否能夠很清楚地描述。你會說『我的孩子是自閉症』或『我的孩子有自閉症的困擾』？你的孩子會說『我是亞斯柏格症』或『我有亞斯伯格症』？你是否曾經留意自己怎麼說這些話？你是否發現，不同的說法，對於說著與聽者可能有著不同的想法與感受？