王意中部落格

「哇靠！阿銘都什麼時代了，你還用紙寫情書，這麼文青？」阿德隨手將信紙抽了過來。「哇塞！你在班上國文都考不及格，竟然還可以寫出這麼文情並茂的內容耶！我看雅玲一定會愛上你了。」

「現在大家不都是用LINE、FB，再不然就直接用IG貼上帥帥的圖。我的老天鵝啊！你竟然還用鋼筆寫咧。」「靠夭啦！拿過來啦！看什麼看！」阿銘使勁巴了阿德的頭，但臉上露出羊羊得意的笑容，望著信紙頗為自豪。

阿德痛的撫著後腦勺，心裡愈想愈不對。「對吼，阿銘你不是有什麼學習障礙，你考試不是交白卷或盡寫錯字，怎麼還會寫情書？」「誰跟你在那邊有障礙？我只是不愛讀書而已，幹嘛浪費時間寫那些什麼白話文、文言文，我還菜英文哩！」

「但說真的，你的國文成績這麼差，寫起情書來卻還有模有樣耶！」「沒辦法，誰叫我那麼喜歡雅玲。愛情的力量，小卒有時也會變英雄。」阿銘雙手一攤，頗為神氣的回著。

在校園裡，我們很容易把學業表現低落與學習障礙的問題混在一起，但這真是天大的誤會。學習障礙是一件事，學業表現低成就是一件事，學習動機低落又是一件事。

就以學習障礙中，書寫障礙為例。

對於阿銘來說，他雖然在學校課業表現不理想，考試空在那裡不會寫，評量、作業、報告也懶得交，也因此國文成績在班上總是墊底。這時，我們或許可以說他的國文底子沒有建立好。至少，面對在校學科是如此。但這並不等同於阿銘有書寫障礙。

他在教室裡，對於課堂上的國文課書寫沒有動機。但很抱歉，阿銘對於寫情書這件事，卻因為超愛雅玲的關係，而讓他產生了令人跌破眼鏡的動力。如同他所強調的：愛情的力量，小卒有時也會變英雄。

然而，對於真正存在書寫障礙的學生，無論是教室裡的國文，或者是教室外要透過紙筆寫情書，甚至於威脅恐嚇信，這在書寫上都會有所困難。真正的學習障礙是很難用一般教育的方式介入而有所改善。

你可以說阿銘學業成就低落，課堂上的學習動機低落。但是你卻不能因此認定他有書寫障礙。當有一天，雅玲約阿銘放學後留在圖書館一起看書，討論功課。甚至於，如果雅玲告訴阿銘：「我來教你國文」，而且鼓勵阿銘如果他成績有所進步，或許就能說服自己願意想跟他進一步交往。

這時，你可以這麼想：也許對於阿銘來講，課堂上的國文動機，會因為雅玲的期許，而把自己的動力燃燒起來。也就是說，面對一般學生的學習表現，這時就要讓我們來看看是否能夠讓他的動機被創造出來。

但對於書寫障礙學生，他需要的不僅只是動機被創造，而是需要我們幫他另闢一條他比較適合「輸出」的表達管道。用筆書寫有困難，那麼我們就試著讓他透過打字、語音輸出，讓他透過口頭報告或其他創作的方式來呈現自己所擁有的能力。

當符合孩子特質的溝通（輸出）模式被創造出來。這時，自然而來，他的學習動機也被燃燒起來。

Photo：Andreas Øverland, CC Licensed.
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