- 在協助校園特教服務的過程中，有幾類屬性的學童常在學習上遭遇挫折，近而對於每日必須完成的家庭作業產生排斥與逃避。
- 有些學童基本認知能力能維持在一定水準，但主要問題在於注意力的表現上出現狀況，無論是集中性注意力、選擇性注意力或持續性注意力，這些學童往往被診斷為ADHD或ADD。
- 這些學童往往在回家後，即開始面對排山倒海的作業套餐，無論是從午後四點或傍晚六點開始用餐，這頓飯往往如流水席般一路吃到午夜都還沒有消化完。
- 但這些功課量對於班上一般同儕而言有如清粥小菜，兩三口就吞下肚，消化吸收一次完成。
- 有些學童問題則出現在基本認知能力與同齡兒童相較落在輕度障礙（例如在魏氏智力測驗智商落在55-69），或臨界智商範圍（例如在魏氏智力測驗智商落在70-79）。
- 特別是後者屬於臨界智商學童，由於這些孩子在外表上與一般學童無明顯差異，且由於無特殊學生身份（例如無法領有智能障礙身心障礙手冊），使得在普通班的學習上往往與一般同儕的要求相同，而被忽視其基本認知落差的問題。
- 當然，回家後，面對書桌上整盤無法細嚼慢嚥、消化吸收的家庭作業，同樣地整個晚上下來，功課還是未動個幾口，終究實在無法充分理解，因此也難以下手動筆，隔天在原封不動或僅咬幾口的情況下將作業繳回給老師。
- 無論是ADHD、ADD或屬於臨界智商的學童，面對原班的回家作業是否須要調整，無論是作業減量或內容簡化，也許對於學童家長或班級老師會有不同的思考與想法。
- 假如這些回家作業，無論是作業量或作業內容，當孩子在適當時間內能夠消化完成，當然上述的現象，就迎刃而解，不是困擾的問題。
- 但是，假如這些回家作業沒有考量這些學童的身心特質而進行調整，使得學童長期無法消化、吸收不良，導致長時間無法順利完成，當日後再次面對眼前的學科學習或作業評量，此刻，就令人擔心這些學童容易在長期挫折感上產生學習無助感。
- 關於作業減量或內容簡化，建議由父母、導師及資源班老師共同協調、討論是否須在此議題上做修正、微調。
- 對於ADHD或ADD等具備一般智力水準的學童，如須調整，建議作業內容難度維持不變，但可以考慮作業量是否能斟酌調整，至於調整的幅度，可視學童的注意力及作業完成表現做浮動調整。
- 對於屬於臨界智商的學童，如須調整，建議可以考慮降低作業內容的難度，或一部份作業委由資源班老師提供較符合其能力水準的內容，同時可以將作業局部減量。
- 回家，除了作業，希望這些學童還有機會在學習上多一些預習、多一些複習。當然，更重要的還有一件事，除了功課外，他們多少也該有機會多休息，多做一些讓自己感到好心情及能產生自信心的事情。
王意中臨床心理師 發表在 痞客邦 留言(4) 人氣()
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