常見須陪讀的考量。
- 班級老師受限於班級經營及教學進度，人力及經驗無法足夠因應自閉兒的融合問題。
- 父母常擔心，在未陪讀的情況下，無法得知孩子在普通班的上課狀況，同時也擔心孩子是否會被忽略而無法跟上進度。
常見不希望陪讀的考量。
- 班級導師不習慣或不喜歡有其他大人介入班級，認為對於課程教學或班級經營會有負面影響。會顧慮陪讀者（特別是父母）對於孩子產生過度介入，讓孩子的注意力常專注在陪讀者身上。
- 父母不希望陪讀的考量。一部份可能因工作或家庭因素不允許到校陪讀，另一部份是希望孩子的注意力能全心投注在班上老師、同學及活動等。
在兩難情況下如何進行親師協調？
- 優先思考為什麼須要陪讀（無論是從孩子的立場考量，從父母或老師的立場出發）。
- 將陪讀界定為過渡階段，大方向上建議逐漸取消陪讀，引導班上同儕予以協助及互動。
- 當孩子剛入學時，為使他在較具安全感下（父母陪伴的情境）能逐漸適應新的學習環境，同時讓班級老師能有時間逐漸瞭解自閉兒的特質，初期可考慮由父母陪讀。
- 在一段時間磨合後（也許一週，也許兩週或更久），建議父母的角色能逐漸抽離。當校內人力允許時，改由資源班老師、助理教師、實習老師或愛心媽媽陪伴。唯取代的目的，在大方向上也是希望孩子最後能獨立在班上。
- 在陪讀過程中，建議須考量陪讀者所坐的位置，例如從在旁協助，隨後視孩子的融入及適應狀況，逐漸調整在教室裡外的位置，例如教室後方或走廊等。
- 在陪讀過程中，應留意陪讀者的目的是要讓孩子能逐漸融入、專注及理解普通班級中的人、事、時、地、物發生的狀況，因此須引導孩子將注意力聚焦於班上老師及同學，而避免流於陪讀者與孩子彼此一對一的互動。
- 考慮在陪讀中的介入時間點，特別是當孩子出現一些自我刺激行為或躁動情緒反應等。例如提醒自己在上述行為或情緒出現幾次才進行介入(如當該行為或情緒尚不足以明顯影響課堂教學時)，以避免過度介入孩子的問題行為。
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