王意中部落格

「老師叫我，老師叫我，老師叫我。」阿鳴舉起手來，「老師叫我啦，老師叫我，老師你有沒有聽到？」老師眼睛瞧都不瞧，繼續望向其他人。

這時，阿鳴搖著桌子，發出擾人聲響，老師依然不為所動。「老師叫我，老師叫我，老師叫我。」眼看老師沒反應，阿鳴索性把筆蓋丟到講堂上，剛好擊中老師的臉頰。

「你在做什麼？」「我只是要跟你說老師叫我，誰叫你都沒聽到？」「搞什麼鬼，亂七八糟的，你故意是不是？」

「我哪有什麼故意，這題我會啊！」「你會？你哪一次回答正確？你只會搗蛋而已，你還會做什麼？」「不然你問我啊！」「你還在鬼扯！每次我上課都被你打斷，給我閉嘴。」阿鳴心裡感到很委屈。

心想，這題他真的會，他也舉手了好一陣子。只是老師不叫他，就是不叫他，對於阿鳴來說，你不叫我？我當然就得要提醒你，你們大人不是也是這樣嗎？只是你一直不叫我，我該怎麼辦？就只好想辦法讓你注意我。

面對班上自我控制能力較弱的過動兒，對於第一線的老師來說，在班級經營上，到底該如何是好？我們試著以舉手回答為例，畢竟過動兒也期待自己的好能力，好表現能被看見。

或許我們可以和孩子們約定清楚，例如回答問題，按照輪流，由老師指定。也就是說，在問題的回答上，就不採取誰舉手，誰搶答。這樣的作法，在於讓孩子在某個規範內，練習自我控制。當孩子真的很想回答，我們可以先試著讓孩子把答案寫在紙上。

或是當孩子舉手，我們眼睛可以先看著他，清楚告訴他，他是第二個，第三個回答。雖然過動兒等待比較困難，但也因為如此，才需要練習等待。

為了避免孩子總是舉手之後，詞不達意，或是天馬行空的回答問題，也許老師可以事先給他題庫，讓他瞭解，老師會問的範圍就在這裡。

面對班上過動兒的衝動，老師的班級經營與場控能力要求很高，如果我們願意在想法上做一些調整，彼此是可以達到雙贏的狀態。孩子被關注到了，孩子好的能力也表現出來，老師班級經營也可以繼續順利。

雖然過動兒在教室裡，還有許多的問題，等待我們的化解，願你的一臂之力，讓孩子的優勢被看見。

Photo：Roman Lacheev, CC Licensed.

＊ 本篇文章同步刊登在《未來Family》數位專欄『過動的美好天地』 

《覺察孩子的焦慮危機》