「他不是亞斯，這只是他的個性、特質。」「我的孩子不是過動兒，他只是活潑、熱情、體力旺盛。」
在協助父母面對孩子眼前的問題，有時對於相關老師（例如輔導老師、資源班老師）頭痛的是，爸媽拒絕承認孩子的疾病或障礙。
至於孩子是不是亞斯？是不是過動兒？這部分，我們先暫時放著。
如果爸媽認為孩子不是亞斯，不是過動兒，那麼我們就試著用，一般面對所謂的個性、特質的相處方式來對待。
倘若這麼做，彼此之間，也相安無事，孩子在生活、學習、人際、行為與情緒等，也處在一個好的狀態，那麼這時孩子是不是亞斯，是不是過動兒，就不是那麼的重要了。
但假如我們使用以一般孩子的方式，來對待眼前的亞斯伯格症或ADHD孩子，但在相處的過程中，卻不斷產生碰撞、衝突，那我們就得試著來思考，是否要採取對待亞斯伯格症、ADHD孩子的方式來互動。
當然，過程中，暫時先不和爸媽刻意去強調孩子是什麼障礙或疾病，畢竟對於爸媽來說，要面對、接受、承認孩子的狀況，的確是需要時間的。
或許，在校園裡，當下的輔導重點，可先將爸媽是否面對、接受、承認等，這部分暫時放在後續的目標。
當下的目標，我們就試著先解決眼前孩子在學校的情緒、行為、社交等問題，同時我們也可以直接告訴爸媽如何與孩子相處的方式。
例如當我們懷疑，眼前的孩子傾向於亞斯伯格症，這時我會讓爸媽瞭解，和他關係的建立，投其所好。不去批判孩子眼前的興趣嗜好，而是試著採取瞭解的方式。
和孩子說話時，盡可能溫和不刺激，多使用正面的語句。
同時，試著讓孩子採取二選一的方式，我們尊重了孩子的選擇，也堅持了我們的立場。非必要，不進行太多的變動，畢竟對於一般人來說，能夠維持結構，順應自己的節奏，既定的計劃，往往也會讓當事人顯得安心許多。
你會發現一件事，當我們選擇了上述這些方式，也很適合做為與一般孩子來互動，只是對於有亞斯伯格症傾向的孩子，上述這些做法是需要更為細膩，更為必要。
另外例如對於過動傾向的孩子，我們可以試著走到他的面前，看著他，再說話。講關鍵字，該停頓就停頓，必要時，讓孩子做回應。
在與亞斯伯格症孩子互動時，話題盡可能漸漸的採取擴散，以協助孩子固著性的鬆。而對於過動兒來說，則採取比較話題聚焦的方式，讓孩子練習專注在單一主題上。
先解決目前孩子在學校的狀況，至於後續孩子是否是亞斯，或過動，爸媽是否願意面對、接受或承認，這部分，我想就藉由孩子後續在學校、在家裡，他所表現出來的狀態，來作為參考指標。
當然，最後診斷這件事情，依然會由醫師，或鑑輔會委員，來做最後的確認。
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