當孩子疑似特殊生，是否在入學前，需主動向學校提及孩子的身心狀況或診斷？說，到底會怎樣？不說，到底又如何？父母所顧慮的，又是什麼事情？
對於在發展上很明顯出現障礙的孩子，例如自閉症、智能障礙或腦性麻痹。這時，家長很自然在入學前，將孩子相關評估資料透過轉銜機制，事先提供給學校。例如幼兒園大班至小一，小學六年級至國一，國中三年級至高一。
但是，對於有些特質相對不明顯的孩子，例如疑似亞斯伯格症、疑似注意力缺陷過動症。在說與不說之間，父母所顧慮的核心問題，到底是什麼？
有些父母擔心，當主動提了之後，會不會反而對孩子造成反效果。例如老師對孩子出現刻板印象，貼上標籤。當然，這種情況的發生，比較容易出現在學校老師對於這些障礙本身缺乏基本的認識與了解，而讓家長有了這一層面的顧慮與擔心。
因此，當孩子本身有醫療診斷（例如疑似亞斯伯格症、疑似注意力缺陷過動症），但是卻不具備特殊教育學生身分（例如家長未申請特教鑑定）。這時，對有些家長來說，或許就先讓孩子自然而然的以一般學生身份進入學校再說。屆時再視孩子的實際狀況，以及老師的反應進行解套。這種情況也很常見於進入私立學校，或幼兒園的孩子。
然而，當孩子實際存在一些狀況，無論是分心、過動、衝動等自我控制問題，或溝通、社會能力缺乏與固著性等。在父母選擇不事先說的情況下，對於已經編好班的班級來說，往往會造成第一線老師的困擾與不平，親師關係將顯得薄弱。同時，對於班上其他孩子，以及當事人本身也不見得是好事。
這問題主要在於原班級已經安置了特殊學生，如果在沒有告知的情況下，很容易造成同一個班級可能出現兩位、三位或以上的特殊學生與疑似生。特別令人煩惱與頭痛的是，將彼此容易產生衝突的障礙類型孩子安置在一起，而造成老師在班級經營，以及教學上的嚴峻挑戰。這種現象最常遇到的狀況是，班上同時有注意力缺陷過動症以及亞斯伯格症，或者是注意力缺陷過動症的比率偏高，亞斯伯格症的人數過多。
對於許多家長來說，當然期待孩子在入學前，相關老師就可以很充分的瞭解孩子的狀況。事先的瞭解，有助於老師日後在協助孩子的細節上，能夠有充分的接納，同理，並發展出比較適切的教學策略。
在說與不說之間，其實反映著親師之間，對於障礙類型以及特殊教育，彼此的認知、信任感、態度與觀念是否有落差。
然而，對於疑似特殊生在尚未取得特教身分的情況下，如果有需要，是可以事先告知，將相關評估資料提供給學校，讓孩子有機會優先透過輔導諮商系統的介入，以降低孩子可能衍生的後續行為與情緒等問題。
因此，充分的溝通，充分的信任，對於親師生三者之間，是非常關鍵的必要。
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