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- 當情障學童遇見班級老師，能夠順利地融合在原班是所有大人與小孩一致的期待，雖然如此的期待充滿挑戰，也包涵著許多挫折，或執行上的不知所措。
- 當班有情障生，或許父母能嘗試同理老師面對1:30 或 1:20的班級經營負荷，這和一對一的治療情境，或一對少的資源班環境，或熟悉的家中處境是相當不同的。
- 當班有情障生，特別是多數面臨ADHD患童或情緒敏感易怒的孩子，往往對於班級經營激盪出不同的漩渦與火花。
- 在原班中，常讓老師感受到『本路段有情障落石，教學活動禁止前進或請繞道通行』，或『全日施工中，噪音干擾請勿介意』等困境，尤其是當班級教學進度明顯落後時。
- 在如此的情況下，老師的情緒是很容易被激起化學作用，無論是焦慮、急躁、易怒、無力、挫折等。
- 如果將情障學童融合至普通班約略分為以下ABC三種境界，此時，不知老師當下所面臨的會是何種情況？（當然多數是落在這些極端的區間之間）。
- （A）老師教學活動能夠順利進行，情障學童也能順利融入班級情境。這是理想版、完美版、經典版，有時或許為限量版的情障融合。
- （B）二分之一的融合，無論情障學童的狀況如何強風暴雨，老師的教學活動能夠持續進行，但情障學童無法被顧慮到，而難以融入班級情境。
- （C）最不樂見、最慘烈的融合，老師的教學活動嚴重受阻，同時情障學童在班上也無法被接納，此時，融合只能說將情障學童放在普通班上，但孩子可說是無法完全參與。
- 情障學童班級融合，確實是挑戰班級老師的EQ、IQ與AQ。
- 但是情障學童班級融合這件事，不會是只有班級老師的責任與任務。這當中是須要父母、老師（無論是導師、科任老師、資源班老師）、行政資源（輔導室、特教組）、專業團隊治療師、班級同儕及情障學童一起合作，共同朝向（A）情境所須的努力，彼此加油吧!!
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