王意中部落格

這不是特權，那是他的需要！
王意中臨床心理師

面對明顯的障礙，無論是肢體障礙、聽障或視障。對於這些孩子的特殊需求，例如提供輪椅、助聽器或點字機。我想，這一點你可能沒有疑慮。

但是對於亞斯伯格症、注意力缺陷過動症（ADHD）或學習障礙等孩子，往往從外觀上，讓人不是那麼容易辨識出他的需要。反而，容易對於這些孩子在課程、教材、教法及評量方式的調整，誤認為是他們在使用特權。

「這不公平！哪有大家都是靠自己寫考卷，但是他（學習障礙）卻可以透過老師報讀來考試！」「不公平、不公平、不公平，為什麼我們的作業要寫三張，他（ADHD）就可以只要寫兩張？」「拜託？哪有人說，第七題不會寫，一直卡在那邊，焦慮老半天，卻要我們做老師的，直接告訴他（亞斯伯格症）答案？這對其他同學公平嗎？」

報讀，特權！！！減少作業，特權！！！直接告訴答案，特權！！！

1. 如未來選擇就讀特教班，建議直接申請入學，不安排緩讀。
2. 事先瞭解特教班與資源班的性質與差異。
3. 上網瞭解各校的資源班與特教班的狀況，可事先與各校的特教組聯繫。
4. 申請就讀特教班部份，考量是否可以申請部份時間回歸普通班。
5. 視情況考量是否申請教師助理員。
6. 資源班部份考量抽離或外加。
7. 留意在班上的評量方式，例如書寫原班考卷或採報讀方式，作業部份，考量是否減量或簡化內容。
8. 請留意未來就讀小學後，IEP完成的時間，開學後一個月，及期末檢討內容。
9. 建議留意未來小學階段的IEP目標及內容。
10. 平時到校開會請至少維持三人，包括導師，家長及資源班老師，必要時請治療師共同參與。
11. 與未來小學老師溝通時，請多給予正向陳述，聚焦孩子的優勢能力上。

• 在小小的教室裡，愛告狀這回事往往是班級低氣壓的源頭之一。
• 當注意力聚焦在同學上，小朋友可以選擇往好的地方尋找對方的光點，也可以習慣性地窺視對方的暗點。
• 這當中取決於小朋友的一念之間及平時看待周遭事物的習慣。

• 尋找光點或窺視暗點，班級氣氛會往哪個方向走，只要班級老師您的舉手之勞。

• 建議您，在教室中的角落或講台前，放置一個光點小信箱及箱旁幾落小紙條(大小約 1/4 A4)。
• 遊戲規則：只要小朋友發現對方有吸引自己目光的好表現、好特質或好改變，取張小紙條，在紙上寫下對方的名字，並具體條列地描述這些光點，同時在發現者旁署名，隨後將小紙條投入光點小信箱中。
• 老師可於放學前，讓小朋友協助彙整這些光點，無論是對散發光點，或發現光點的小朋友，您可以依自己與學生所約定的方式給予獎勵章。
• 至於這些獎勵章要連結至哪一項獎賞，或如何獎賞就由您自行動腦決定囉。

• 選個晨光時間，讓小朋友大聲朗讀這些光點。讓教室裡的正向力量，由發現光點開始。

• 當情障學童遇見班級老師，能夠順利地融合在原班是所有大人與小孩一致的期待，雖然如此的期待充滿挑戰，也包涵著許多挫折，或執行上的不知所措。
• 當班有情障生，或許父母能嘗試同理老師面對1:30 或 1:20的班級經營負荷，這和一對一的治療情境，或一對少的資源班環境，或熟悉的家中處境是相當不同的。
• 當班有情障生，特別是多數面臨ADHD患童或情緒敏感易怒的孩子，往往對於班級經營激盪出不同的漩渦與火花。
• 在原班中，常讓老師感受到『本路段有情障落石，教學活動禁止前進或請繞道通行』，或『全日施工中，噪音干擾請勿介意』等困境，尤其是當班級教學進度明顯落後時。
• 在如此的情況下，老師的情緒是很容易被激起化學作用，無論是焦慮、急躁、易怒、無力、挫折等。

• 如果將情障學童融合至普通班約略分為以下ABC三種境界，此時，不知老師當下所面臨的會是何種情況？（當然多數是落在這些極端的區間之間）。

• （A）老師教學活動能夠順利進行，情障學童也能順利融入班級情境。這是理想版、完美版、經典版，有時或許為限量版的情障融合。
• （B）二分之一的融合，無論情障學童的狀況如何強風暴雨，老師的教學活動能夠持續進行，但情障學童無法被顧慮到，而難以融入班級情境。
• （C）最不樂見、最慘烈的融合，老師的教學活動嚴重受阻，同時情障學童在班上也無法被接納，此時，融合只能說將情障學童放在普通班上，但孩子可說是無法完全參與。

• 情障學童班級融合，確實是挑戰班級老師的EQ、IQ與AQ。
• 但是情障學童班級融合這件事，不會是只有班級老師的責任與任務。這當中是須要父母、老師（無論是導師、科任老師、資源班老師）、行政資源（輔導室、特教組）、專業團隊治療師、班級同儕及情障學童一起合作，共同朝向（A）情境所須的努力，彼此加油吧!!

• 有些車，大部份時間行駛在原班，只是常常路況不熟、容易橫衝直撞，或常常開開就發呆熄火。
• 這些車，在原班道路開了一段時間、累積了一段里程數，就會定期回場保養。
• 無論是加加機油、煞車油或動力方向機油，這些都能使這些車在學習的道路上發動起來。
• 定期保養，對於愛護這些車是相當重要的一件事。
• 定期保養，增加行車安全，同時讓這些車在原班道路駕駛較為一路順暢。
• 無論是在學習上、情緒上、行為上，或人際互動的快速道路上。
• 保養與維修，是須要老師專業的特教技術與真誠服務，這一點通常能讓這些車感到安心及自在。
• 想像有一天，在定期保養後，這些車也能夠逐漸獨立，像原班車子一般，自行練習維修及自行檢查保養，並順利地融合在原班道路上。