「媽媽，為什麼我要到資源班考試？同學們都在問，你怎麼沒在教室裡考試，到底是躲到哪裡去了？而且同學們都在說，為什麼我的考卷和其他人不一樣？」
「你說呢？如果在教室裡，你和同學一起考試，考一樣的考卷，這當然可以呀，但是你有沒有想過，考出來的分數，你敢看嗎？說真的，我不敢。」當然，媽媽的這句話，讓小鋒一時說不出話來反駁，只是自己心裡面仍然不甘願，因為實在不喜歡同學，用有色眼光來看待自己。
雖然孩子本身，因為各種身心特質的關係，導致自己在學業表現上，無法和班上其他同學獲得相同的表現，而心有挫折或掙扎。
對於孩子希望自己和其他同學一樣，能夠讓同學們接納自己，而不要以異樣的眼光來看待。孩子想要尋求周遭同學的認同，這一點很是自然。孩子想要跟周圍的人做相同的事，期待對方能夠對自己有相同的對待，這一點也可以理解。
孩子想要表現，或是期待和同學一樣，這樣的起心動念，很是值得讚許。雖然我們發現，孩子的能力不到這裡，也容易因為經常達不到目標，而讓自己產生挫敗感。
當孩子要求要和別人一樣，但卻又做不到時，父母與老師該怎麼辦？
這時，孩子需要能夠瞭解自己的身心特質與狀況，例如注意力缺陷過動症。我們可以試著一起和孩子討論，例如當別人的標準是5分，孩子現在的程度只有1分，這時，可以讓孩子知道，我們依然可以往5分前進，但在前進的路上，我們必須要階段性的通過，2分，3分，4分，最後抵達5分的標準，然後和別人做同樣的事。
過程中，試著採取漸進的方式，來調整我們給孩子的內容與難度。讓孩子抱持著一種合理的期待以及清楚的目標設定。這目標設定會分為初期、中期、長期，例如將1分、2分設定為初期，3分、4分設定為中期，5分則是最後的長期目標。
在陪伴孩子學習的過程中，同時釐清孩子在學習上，可能存在的問題點，以及真正需要解決的關鍵環節。例如也許孩子的學業低成就，受限於他的理解、記憶、專注、邏輯推理、書寫、基礎概念、計算、圖像空間等的核心問題，而找出相對應的策略。
如何提供符合孩子能達到目標難度的試卷與評量，或許老師以及父母可以試著先設定一張評量，讓孩子透過這張評量，是否能夠得到8、90分的表現。（如果我們願意為孩子量身訂做的話）
當然這8、90分的表現是否能夠達成，有時會和測驗內容、孩子的能力、動機、孩子是否出現習得無助感等有關。
孩子需要對於自己的能力，以及所設定的目標有合理的期待。同時，在這達標的過程中，也逐漸讓孩子感受到自己的有能感（一種有能力的自信與感覺）。
Photo：Insights Unspoken, CC Licensed.
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