跳脫對特教身分的刻板印象／王意中臨床心理師－王意中部落格

父母如何看待孩子的身心特質，同時也影響孩子本身如何看待自己，及是否能夠接納自己與積極面對。

許多父母擔心，當孩子取得特殊教育學生身分，是否因此讓孩子在學校裡被貼上標籤。這一件事，我總是強調當真的要說到標籤，其實是不需要透過特殊教育學生身分，孩子平時在教室裡的一些表現，例如上課坐不住，四處走動，打斷老師說話，太固著，過度自我中心，沉默不說話，不時眨眼或口中不時發出怪聲（tic），這些都足以讓一般孩子對當事人留下負面的刻板印象，揮之不去的標籤。

由於特殊教育資源相對有限，無論是資源班服務、專業團隊服務（物理、職能、語言及心理服務），或其他相關巡迴服務等。因此，在資源有限的情況下，該如何分配以及提供給有需要的孩子，以保障這些孩子的特教權益。這時，當然就需要透過鑑輔會針對孩子的實際狀況進行鑑定，以確認哪些學生能夠獲得應有的協助。

我們試著將特殊教育資源看成是旋轉木馬，以下的敘述就相當值得我們的仔細考量。

特教資源就像旋轉木馬座位有限。因此，要坐的孩子需要取得門票。有些孩子會在旋轉木馬上坐得久，有些孩子坐了一段時間就下來，換另外的孩子坐。有些孩子抵死不從，再怎麼說都不願意上去坐。有些孩子和家長則在一旁吵著也想要上來坐，但是沒門票，很抱歉只能看不能坐。

我常常對孩子們說，當你今天需要被協助，等到有一天，你有能力了，你也可以來協助別人。讓孩子深刻了解被幫忙與幫對方忙，是相當自然的事。當自己有特殊需求，無論是學科補救或考試、評量、作業內容等調整，專注力訓練，人際關係與社交技巧訓練，情緒管理訓練等。這時，你需要具備特殊教育學生的資格。至於相關內容如何設定，則是透過每學期的個別化教育計畫進行討論與擬定。

有些孩子因需求考量，他所需要接受的特教服務時間可能很長，例如從幼兒園一路跨入國小、國中、高中職，以至於大專院校階段。有些孩子的特教需求則是階段性。例如當身心特質所造成的障礙相對改善，或對於特教需求已沒有那麼明顯，孩子在普通班已經可以滿足他的需求。在這情況下，有些家長會提出申請，自動放棄、取消孩子的特殊教育學生身份，或經由鑑輔會討論後，取消孩子原有的特教資格。

關於特教資源，讓孩子了解當你有這樣的需要就接受服務。當你需求沒有到這種程度，當然也就不需要再進行特教資源的使用。

跳脫自己對於特殊教育學生的刻板印象，讓我們用比較持平、合理的方式來看待。讓實際有需要接受協助的孩子，能夠很坦然、開放且願意接受如此的服務。