就像在臉書塗鴉牆上，自己Po了一則貼文。緊接著，我們目不轉睛地將注意力聚焦在那紅底圓形白色的數字上。我們或許充滿期待，或許滿是好奇，但無疑那是一股動力。
耶！數字開始出現1、2、3、4……15、16、17……臉書的通知訊息，有如聖誕老公公拋下的禮物，讓我們樂此不疲。
我們喜形於色這些數字的累積與變化。
ㄟ這些數字怎麼不動了？我們狐疑著，心裡不斷吶喊著「按啊！快按啊！快按讚啊！」
我們開始顯得有些浮躁、不耐。
畢竟，無論是按讚、選擇不同的心情或留言，終究是一股強勁的推動力，讓我們想要繼續貼文「做」下去。
來按讚！來按讚！來按讚！這期待「立即性回饋」的渴望與需求，讓我不禁想要和你談一談，在我們身旁這一群注意力缺陷過動症（ADHD）孩子。
在實務中發現，對於ADHD孩子來說，在他們的「特殊需求」上，立即性回饋正扮演著關鍵的力量，他們的需求總是分外明顯。特別是，當孩子面對眼前感到困難或乏味的事物，或學習動機真的起不了勁，或他的專注力明顯渙散。這時，立即性回饋，正可扮演著學習的助燃效果。
例如有些老師在班級上，面對學習缺乏動力的孩子。會適時調整上課的教學模式，像是從單行道式的課程教學，轉換成分組競賽或搶答方式。或將孩子的回應，轉換成比賽積分般，記錄在黑板上呈現出來。這些分數的改變，就像立即性回饋一樣，牽動著ADHD的關注。
你當下的一個回應，是很容易喚起他「繼續」參與的動力。如同孩子在玩線上遊戲一樣，分數的跳動，關卡的破解，等級的升等，無時不揪著孩子的心。相同的，課堂上，當老師沒有立即回應，或延宕時間才反應。這時，ADHD孩子的學習動力很快就熄滅。
但是，教室裡第一線老師們也清楚知道，現實中，是很難常常給予孩子如此立即性回饋或類似的上課模式。甚至於，我們也不禁思考：真的有如此「急著」回饋的必要嗎？奬勵終究是一種外在動力，更何況如果還期待「時效性」的回饋，這多少強人所難，是否真的得需要如此呢？
然而，考量ADHD的身心特質，「立即性回饋」卻是一種階段性的必要。因此，回饋的時間與頻率和次數，可以參酌ADHD孩子的學習狀況、專注力表現與課堂參與度，而慢慢拉長時間。例如以前寫對一題給一次回饋，逐漸調整成寫對三題、五題才給予回饋。以前只要他一舉手，就允許他回答。慢慢地，逐漸拉長至三次、五次才讓他回答。
這種情況就像臉書的按讚數很吸引人，被回饋也感到窩心。當我們多了解這群特殊需求孩子的身心特質與學習特性，適時微調教學與互動方式，對他們來說就會是一種關鍵的協助。
只是，延宕滿足感對於ADHD孩子在情緒管理及自我控制上，是一件非常關鍵、且需要學習的能力。當ADHD孩子能夠等待，甚至於當他的學習動力如果能轉為內在學習動機：例如目標、熱情、好奇心、興趣、自信心、參與力或好心情，是真的勝過於我們不惜以立即性回饋，奬勵的方式在推動。
立即性回饋不是給不給的兩難，卻可以做為視情況調整的教學策略，與考量ADHD孩子特殊需求的貼心選擇。
Photo：Jim Heising, CC Licensed.
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