美麗的誤解：資優生與過動兒的鑑別／王意中臨床心理師－王意中部落格

這篇文章的主要目的在於讓讀者區分資賦優異學生及注意力缺陷過動症（ADHD）學生的相似與相異處。由於在實務上，這兩種類型的孩子很容易被混淆，而導致後續的輔導介入失焦。因此，在實務上，有必要進行認識與鑑別。

對於有些老師來說，資優生和注意力缺陷過動症（ADHD），往往在課堂上，像是帶來百萬大軍般的壓力，挑戰著老師的班級經營能力。現在，我來談談資優生和ADHD彼此間的關係。當資優生與ADHD狹路相逢，該如何分辨見真章？

§拋問題進行鑑別
面對孩子課堂上，看似分心的現象。這時，講台上的你，可以試著將問題拋出。通常ADHD的孩子會不好意思地請你「能不能再把問題說一遍」，因為剛才實在是沒有仔細在聽。當然，直接不假思索地回答你「不知道」的也大有人在。不喜歡思考、不願意思考、很難思考，往往是ADHD的招牌菜之一。

但是，面對資優生，當你把他叫起來的時候，你問他，這時資優的孩子大都可以回答你！而且往往講的頭頭是道、組織清晰、條理分明。有時，他的精明與敏捷反應，往往讓你氣得牙癢癢的——明明他就是沒在聽，為什麼就是考不倒？

甚至於考試可以考高分，文字組織能力好，作文還可以拿高分。這一點就和ADHD非常、非常的不一樣。

（附註說明一下：每個資優生所擅長的領域不同，或許語文能力資優的孩子，可能無法順利回應你，他相對弱勢的數學問題。）

§被打臉的關鍵感受
關於愛講話、愛發問、愛衝動，資優生和ADHD有一個很大的差別。你知道ADHD的發問常常天馬行空、跳來跳去、非常跳躍。有時，甚至於不知道自己在問什麼問題。但是，你有沒有發現資優生的提問，其實都非常有深度、非常有內涵。甚至於，你會有一種被打臉的感覺。沒錯，讓老師的臉總是感到熱呼呼的。

但是，ADHD所帶來的壓力，是因為他不斷地打斷你，問你一些跟課堂上沒關的事。然而，資優生給你的壓力是你對他所問的問題，一直沒有辦法理出頭緒。

ADHD的組織能力不好，這是人盡皆知的事。但如果你聽過資優生的說話內容，你看過他寫的文章，對事物所表達的看法。你應該十分肯定與相信，他的組織能力是非常嚴謹的、完美無瑕的。這跟ADHD就很不一樣。單單組織能力這件事情就足以「完封」過動兒。

§檢視家庭作業與評量
ADHD的另一道招牌菜，往往落入回家作業要寫、很、久。而且，還不見得可以順利完成。但你會發現資優生可能三兩下就輕易解決眼前的作業或評量。解題作答乾淨俐落，不像ADHD孩子般拖泥帶水。

資優生的作業完成度，老師的滿意度往往相當高。但ADHD的回家作業還不一定隔天會帶來教室。你可以看見資優生的作業很快地交給你，面對考試輕而易舉的就拿到高分。這一點很明顯就把ADHD甩到遠遠的後頭。

§調高難度指標見真章
資優生並非不愛上課，而是他期待能夠上符合他需求的課。

或許，你可以試試，把上課內容難度調至符合他的能力。你會發現資優生可樂此不疲，眼睛可會閃亮發光，專心致志於其中。這一點，對於注意力持續性差的ADHD孩子來說，是很難做得到的。

面對簡單的事，ADHD孩子分心。面對困難、複雜的事，ADHD孩子很容易不知身在何處。

§化解雙重身分的模糊地帶
在演講場合裡，我常常會拋出一個問題：「當孩子同時具備資優與ADHD的雙重身分，誰是主責老師？是負責『資優』身分的資源班老師？或是負責『情緒行為障礙』身分的資源班老師？」

會這麼問，主要在於負責資優的老師，對於身心障礙類型特殊學生的了解程度。例如面對ADHD的特質、因應與處理是否同時具備解決的能力。

當然，最完美的組合是相關老師，例如導師、負責資賦優異學生的資源班老師、負責身心障礙學生的資源班老師、科任老師等對於孩子都有相當的概念。但畢竟這是理想上，最完美的情況。說真的，實務上可遇不可求。

但是，如果可以攜手合作，具備雙重身分的孩子將能獲得最佳的學習資源與狀態。一句話，孩子是無法用二分把他區隔成誰只管資賦優異、誰只認ADHD。畢竟孩子是完整的個體，這一點不容否認。

§變換車道
如同在實務上，常常有家長及老師問到「如果一個孩子同時是ADHD和亞斯伯格症該怎麼辦？」我的回應通常是「現階段孩子的核心問題如果是過動—衝動，那麼就先依ADHD來處裡。如果當下他的核心問題是固執，這時就轉為亞斯伯格症來對待。」

同理，當孩子同時具備資優生及ADHD兩種特質與身分時。在日常生活與學習的因應上，也是比照辦理。看當下所呈現的核心議題是什麼？屬於資優的？或是歸ADHD？再適時切換跑到、變換車道因應。