- 增強物有時就像游泳圈的角色，它讓不敢游泳的孩子有了動機願意嘗試下水。
- 同理，增強物的出現，讓孩子也有了動機願意去嘗試較難的挑戰，特別是對於發展遲緩及特殊兒童面對一些認知學習活動時。
- 問題是，增強物僅能『有時』扮演游泳圈，卻不能一直把它當游泳圈。
- 這當中所要傳達的訊息是，當父母或老師一直使用增強物，特別是物質性的增強物時，孩子雖然願意游泳，但卻是一直套著游泳圈在游泳，而無法真正學會游泳。
- 引喻這些例子，希望反應的是在運用增強物的時間點上，同時必須考慮何時將這些增強物逐漸退出，例如從物質性逐漸轉移至社會性，再逐漸內化成孩子自己的動機。
- 在選擇增強物的進場時間點上，建議該項活動對孩子而言，最好是有些困難性。
- 例如當拼圖遊戲對認知發展較落後的孩子具有挑戰性時，此時可選擇事先告知該增強物。例如告訴孩子『媽媽知道八片拼圖對你有些困難，但我們試試看，如果你完成了，我們就去吃冰淇淋』。當然冰淇淋對孩子而言是需要具有影響力的。
- 只是慢慢地，如果孩子同樣要獲得冰淇淋，則其拼圖的難度也隨之增加，例如十二片、十六片、二十四片，當然在這中間您所給予的社會性增強也逐漸加入，例如您的微笑、您的讚美、您的擁抱、您的肯定。
- 當然，畢竟冰淇淋吃多了終究不是好事，物質性增強給多了也容易反過來妨礙孩子的學習態度，例如沒有增強物（餅乾、糖果、打電動等），我也不願意做。
- 所以有進場，就需要有退場。當孩子在該項活動及能力逐漸穩定時，增強物是可以逐漸消退，而讓孩子有機會內化成自己的學習動機。
全站熱搜
留言列表
