「你不是安心亞，但卻可以讓自閉兒很安心。」這是我常常在演講中，所提及的一段話。怎麼說？面對自閉症譜系障礙（autism spectrum disorder；ASD）孩子，往往對於情境改變很敏感。如果老師對於這些孩子的特質有第一時間的了解，這時，提供結構化、SOP的程序，往往可以讓泛自閉症孩子有所遵循。結構、秩序、可預期，孩子的心也就相對穩定而安心。
當日常生活事物，如同行星在軌道上運轉，孩子就比較可以掌握事物的節奏。雖然，外在的環境仍然瞬息萬變。但給這群孩子們多一點的時間，慢慢調適。有些事，少安勿躁，急不得。讓泛自閉症的孩子們可以先有個舒適的心理圈，在這圈內，可以先降低焦慮，用低耗能，卻專注來學習日常生活能力。
我常常向老師們提及一件事，我和他們彼此之間有個差異。老師們需要教國、英、數，有課要教，有班要帶，會有教學上的壓力。然而，身為臨床心理師的我，比較有充裕的時間，可以好好來處理孩子的行為與情緒。
也因為如此，我會建議班上的老師們，面對泛自閉症孩子，可以先依他們的特質，順著他們的特質，例如固執、刻板、重複等，先滿足他們結構、秩序的需求。以減少因改變或未知所產生的情緒波動，而同步影響到老師的班級經營，及教學進度。
但是，當你的角色傾向於一對一，或一對少。例如父母、資源班老師、特教老師、輔導老師、心理師、治療師或醫師等。這時，我們就需要扮演推動「改變」的那位大力士。當然，力道仍需適中，姿態可以優雅，改變仍需漸進微調。
畢竟，泛自閉症孩子在每回面對事物的變動，其內在的焦慮與不安的情緒是很容易被喚起。然而，為了避免孩子在長期結構與不變的環境中，漸漸僵化而卡住，失去了彈性。同時，以上所提及的瞬息萬變仍然存在的情況下，泛自閉症孩子是有需要漸進接受改變：軟化固執，提升彈性。例如，原先很執著一定要坐在靠窗位，偶爾改換至走道位也能釋懷。原本無法忍受無預警的抽考，或下課時間的調整，漸漸地也認命接受。
親師角色各就各位，彼此一起合作。讓泛自閉症孩子在安心與調適中，找到一個平衡點，而逐漸融入生活與學習中，穩定成長。
Photo：brett jordan, CC Licensed.
＊ 本篇文章同步刊登在【親子天下嚴選】
留言列表
