「我們班上大部分的孩子都可以乖乖地坐在那裡，只有他總是講不聽，動來動去，老是愛講話。這不是他有問題，難道是我的問題嗎？既然有了問題，那麼該吃藥就得吃藥啊！」老師說的斬釘截鐵，一時讓媽媽不知道該如何接下去。
心裡想著，「孩子是有問題，但難道這一切都只是個別的問題嗎？我們大人難道不能停下來，自我覺察自己是否可以做一些調整？問題是需要解決，但一切並不只是孩子吃了藥，這麼簡單的一件事。」
在與孩子的互動中，大人總是握有話語權，由我們自己決定眼前事情的對錯，以及如何解釋。
我們有時看到事情的表象，例如孩子總是講不聽，愛說話，動來動去。而歸咎於眼前的孩子有了問題，甚至於二話不說，直接連結就是得吃藥，卻忽略了這事情表象到底要傳達的意思是什麼？
ADHD孩子是否吃藥，絕對不是黑白的二分，要與不要。有些孩子的確有他生理上的需求，並且透過服藥獲得問題的改善。服藥是方法之一，但不是唯一。
我們不能只是想透過孩子必須服藥，就理所當然認為如此即可解決教室裡的班級經營問題。
孩子是否需要服藥，這部分是需要透過與孩子接觸的醫師、心理師、職能治療師等專業人員與父母之間共同的討論，最後由醫師決定給藥與否，父母決定是否讓孩子吃藥。
寫這篇文章，我想說的是，在我們期待孩子服藥之前，是否可以讓我們先思考，並自我覺察對於眼前孩子的行為，自己曾經努力過哪些事，做了哪些事。至少我們努力了，嘗試了，雖然效果依然有限。但至少問心無愧。
在這種情況下，考量ADHD孩子的需求，以及為了避免孩子在教室裡，因為缺乏自我控制，例如專注力缺陷、活動量太大、衝動等問題，持續未獲得改善，造成學業成績持續低落，學科基礎能力不足，或班上同學們對當事人已經產生了刻板、排斥等負面影響。
面對教室裡ADHD孩子，或許他的自身問題佔了多數，然而教室裡的班級經營，團體動力，師生之間的互動關係，牽涉到兩、三個人以上的排列組合，相互交錯影響。如果我們只是單方面抱怨孩子，認為只有ADHD孩子需要改變，那麼將會非常的可惜。教室裡，師生的困境依然持續。
如果我們願意調整，改變對待孩子的方式，修正班級經營的細節，引導同學如何與ADHD孩子相處。我相信，ADHD孩子獲得好的改善的機率將相對提高。
Photo：RODNAE Productions, CC Licensed.
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